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校本课程资源交流材料
以学生的实际需要为依托   进行校本课程资源的开发
抚顺市清原县特殊教育学校 课题组
随着社会的不断进步,特殊教育事业的深入发展,越来越多的培智孩子加入到学校的教育之中,原先针对轻度、中度智能障碍学生的课程、教材中的知识结构、教学内容和教育模式已经不能满足不同程度智障孩子学习、生活和身心发展的需要。因此,我校积极进行校本课程资源的研究与开发,探索培智教育的课程资源,从特殊学生多样化发展的需求出发,以开发学生潜能,培养学生生活技能、社会适应能力、多元智能开发和自我人格完善为目标,进行综合实践课的探索与尝试。在实验研究的过程中,我们组织学生开展体验式、问题解决式、实践操作式等学习活动,充分开发和利用学校及社区的课程资源,密切联系每位学生的实际情况和社会生活,鼓励学生参与,激发学生的兴趣和求知欲,促使学生自由和谐、全面主动地发展。下面就把我校进行校本课程实验研究的具体工作情况作以汇报:
一、良好的学校氛围, 是开展校本研究的前提
清原县特殊教育学校原名为清原县聋哑学校,成立于1976年, 2005年6月正式更名为清原县特殊教育学校,是清原县城内唯一一所集聋哑、培智、自闭症教育为一体的九年制全日寄宿式特殊教育学校。学校现有22名教师,其中本科学历8人,大专学历13人,特师毕业生10人,高级教师占全校教师总数的70%以上。学校设有律动教室、职业教室、美术教室、图书阅览室、多媒体教室、微机室,配有40多台电脑,电脑全部联网,面向学生和教师开放,使现代信息教育手段进入了残疾孩子的课堂。我校始终坚持以“分类直观教学”为原则,形成了“从整体到局部、从学校到班级、从集体到个体”的三级分类格局。通过分类教学,学生的学习成绩及各方面的素质都有了明显提高。我们认真贯彻特殊教育规程,狠抓内部管理,大搞教育教学改革,对学生思想上真心诚意地关怀,生活上无微不至地照顾,学业上一丝不苟地传授。学校拥有了一支以中青年教师为主力军的骨干教师队伍,办学30年来为社会输送了具有初等文化水平、掌握一定劳动技术的毕业生200多名。近几年来,学校先后获得了“市文明先进单位”、“市残疾人之家”、“县艺术教育先进单位”、“县收费先进单位”等荣誉。
二、完善学校校本科研机构,是开展校本研究的关键
校本课程的研究与开发从出现到今天,已逐步成为贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的重要组成部分,同时也是我们特殊教育学校进行三类特殊儿童教育课程改革的核心内容。近几年来,我们学校也十分重视对校本课程的研究与开发,我们本着“给学生最适合的教育,让孩子最快乐地成长”的办学理念以办特色校为动力,以内容研究为核心,以发展个性、发挥特长为归宿。
2006年,我校承担了“ 特殊教育学校(班)校本课程资源开发实验”的省级科研课题。我们深知,要进行课题研究,就要有锲而不舍的精神和求真务实的作风。因此,我校成立了以校长为组长,教学主任为副组长,教学一线教师为主力的校本课程开发小组。校长负责总体工作,重点保证实验年级的师资和经费;学校领导班子直接参与校本研究工作,长期深入教学第一线,参与听课,评课活动。教导主任对校本研究情况进行不定期的检查和督促,并及时在学校行政校务会和教职工大会上做情况汇报,同时提出下一步工作的实施意见;教导处的领导长期深入校本研究的一线,掌握校本研究的第一手资料,并负责资料的搜集和归档,及时对校本研究工作进行小结。
三、加强学校校本科研制度建设,是开展校本研究的基础
为了确保校本课程开发工作在我校扎实的进行,我们学校把校本课程资源的开发列入到学校的发展规划之中,并制定了切实可行的保障措施。
1、领导组织保障:
为确保校本课程资源开发工作的顺利进行,切实加强对校本课程的组织、审议、开发、实施、评估等工作的领导,我校成立了“校本课程开发及审议小组”,加强对校本课程的开发与管理。做到人员落实,职责分明,团结协作。学校领导在校本课程开发过程中做到“引好路、把好关、带好头”的作用。
2、管理制度保障:
校本课程审议领导小组负责对校本课程开发的调查分析,对教师申报的课题进行审议,对校本课程的教学进行组织实施,对学生的学习成绩进行评价,多渠道地收集各种反馈信息,及时调整我校校本课程开发的策略,为校本课程在我校的顺利实施保驾护航。
教务处对校本课程在实施上进行统筹安排,全面盘活,做到时间
保证、场地保证。校长亲自抓,做好教师、家长、学生、社区的协调
工作,组织好校本课程在开发实施过程中的交流与反思,探讨与提高等工作,促进校本课程开发水平的不断提升。
建立激励机制,保护教师科研的积极性。学校定期组织教师外出学习,进行论文交流,阶段成果汇报,展示研究成果,奖励优秀教师。
3、人员队伍保障:
教师实行统一管理,发挥教师的特长优势,激励教师设计个性化的教学方案。加强教师的进修培训,通过理论学习、专题研讨、重点培训、外出学习、定期交流等形式,对教师进行全员培训。
4、实施经费保障:
学校拨出专项经费,对校本课程在实施上给予财务的倾斜,满足校本课程开发的需要(如:组织教师外出学习、印发材料、评优奖优等。)
树立正确理念,是进行校本研究的支撑条件
卢梭曾经强调对儿童进行教育时,必须顺应人的本性,顺乎自然地去进行教育,教育必须符合儿童自然的身心发展的客观规律。特殊教育要以“特殊学生为中心”,要体现关怀人、尊重人性的特点,全面提高特殊学生的素质。因此,教师必须转变观念、树立新的教学理念,经过不断的学习、实践、感悟、提高、深化的过程,提升个人的素质。我校根据教师的实际情况,制定了校本课程培训计划,围绕“转变教育观念,提升个人素质”这一主题,开展有计划、有目的的校本
培训工作,使校本课程的开发过程成为教师接受培训的过程,从而卓
有成效地促进教师专业素质的提高。
1、进行理论培训,让教师感知校本课程。
要想进行校本课程研究,就必须要重视理论的指导,善于汲取现代教育科学中的新理论、新成果和新方法,不断从现代教育思想中吸取丰富的营养,以更广阔的教育理论背景为基础,才能少走甚至不走弯路,并不断有新的发现和新的创造。因此,我校的实验教师们就充分利用业务学习时间、教研活动时间及业余时间,采取“学校学习与个人自学” 相结合的形式,组织教师学习与校本研究有关的教育教学理论,了解国内外教育科研的动态。
2、采取“请进来、走出去”的方式,对教师进行培训。
我校通过开展“走出去、请进来”的学习形式,使教师们看到自己工作的长处和短处,看到与别人差距,从而纠正自己头脑中的一些陈旧的教学观念,形成对自己教学活动的自觉意识,提高了教师们不断改变观念的自觉性。另外我校还以市、县科研部门来校进行指导工作为契机,对我校教师进行校本课程开发方面的培训,引导教师掌握各种科研方法的意义、特点、操作程序及实际运用的方法,使教师的创新意识不断增强,教学水平进一步得到提升。同时我们还有计划的选派优秀教师和骨干教师参加各级各类培训班的学习,通过培训学习,使教师们的教育观念发生了根本性的改变,一支师德好、观念新、水平高、结构合理的跨世纪教师队伍已悄然在我校形成,为校本课程资源的开发奠定了扎实的基础。
五、根据智障学生特点,构建校本课程资源
发现学生的差异,满足学生的需要,促进学生个性发展,是新课程的重要思想。校本课程则是立足于学生的个性发展,体现学校的教育管理哲学,满足学生自身发展需要的重要途径。因此,我们对实验班的学生进行了全面的了解,掌握了他们现有的知识水平、智力水平、可开发的潜能,再根据智障学生的身心特点,遵循我校校本课程资源开发的基本原则,运用多元智能理论,针对中度和中重度智障学生专注力、自控力和持久力较差的特点,重点进行综合实践能力方面的训练。
1、校本课程开发的内容。
由于我校现在招收的培智学生在认知能力和智力水平方面比较差,一些重度培智学生在生活自理能力和社会适应能力方面就更差了。因此,对培智学生的教育,必须根据学生的认知程度、能力和水平以及可以开发的能力来设计具体的教学内容。这将体现对培智儿童少年的尊重,体现关爱,又能激励他们的学习兴趣,使他们获得成功的喜悦。所以,我们根据本校学生来自偏远的山区,大多数学生没有接受过学校教育这一特点,我们开发了以下三方面的校本课程:一是认识自己身边的人。首先,让学生认识每天与自己生活在一起的老师和同学,知道他们有什么区别,他们都是做什么的;然后,再让学生认识自己的家人,知道家人都包括有谁,他们分别是做什么的;最后,让学生能够说出自己的亲戚都有哪些人,自己经常与谁接触,等等。二是了解学校的学习生活。学生来到学校主要的任务就是能够学到一些知识,因此,我们首先让学生知道什么是上课、下课和课间活动,以及在上课、下课、课间活动时应该怎样做,应该遵守哪些纪律……然后,让学生认识一些学习用品,知道它们的名字,它们的用途,同时还教育学生要养成爱护学习用品的好习惯。三是培养学生生活自理方面的能力。由于我校的绝大多数学生的家距离学校都比较远,他们需要吃住在学校里,所以培养他们的生活自理能力就显得尤为重要,因此,我们在进行校本课程开发的时候就设计了生活自理技能方面的训练,例如:认识衣裤、鞋袜各部分的名称,以及如何穿衣裤、鞋袜;如何搞好个人卫生,如何饮食、就寝等方面的知识。
通过教学,补偿学生在智力和适应行为方面的缺陷,挖掘其智力潜能,使学生初步掌握了个人生活和社会生活的基本知识和实用技能,认识自己,认识周围的事物,明白个人与家庭、个人与社会的关系;掌握个人生活自理的能力,初步掌握一些简单的劳动技能,并能运用这些技能解决家庭生活、学校生活中遇到的实际问题;初步养成有规律的生活习惯,培养文明的行为习惯、乐观进取的精神、与人合作的态度和良好的品格,以适应日常生活和进入社会的需要。
2、营造校本研究氛围,争取社会和家长的支持。
为了能够扎实的进行校本课程的开发,为学生提供更多动手、动脑、动口的机会,使之主体性生成,潜能得到充分开发,我校通过召开家长会,邀请家长参与学校开展的各项活动,通过校园板报多种形式向家长和社会宣传,而且学校还与学生家长建立了“家校联系卡”,由教师记录下学生的在校表现情况、学习情况、个别化教育情况,并写上需要家长配合的地方,周五交给家长,再由家长记录上学生周六、周日的表现情况,周一学生返校时交给老师。这种举措,不但加强了家长与学校的沟通联系,有力的保证了对学生个别化教育的循序渐进管理,同时也对我校校本资源的研究与开发提供了有利的素材。
六、校本课程的研究与开发,促进了教师与学生的共同成长
校本课程的开发改变了残疾学生的学习生活,也改变了教师的学习生活,使教师在校本课程开发中焕发出了新的生命。“教师与校本课程的开发同行,与残疾学生共同成长。”这就是我校校本课程开发实践与研究要实现的终极目标。
在校本课程开发的实践与研究中,我校教师在研究政策、学习理
论、查阅资料,整理编研校本课程材料,组织学生参与活动的过程中,得到了一次学习与实践研究的锻炼机会。学生在校本教材的研讨与实践中,体会到了主动参与学习的快乐,学习、生活能力得到了提高和发展,并且在实践中取得了更直观、更实用的知识。在校本教材开发的过程中,只有坚持以教师为主导、学生为主体、活动为载体,才能多方位促进特殊学生的发展。因此,我校注重以特殊学生多元化发展需要为前提,不断挖掘、开发、利用无限的课程资源,为特殊学生创造广阔的活动空间,让特殊学生自由、快乐、和谐的健康成长。在今后的校本课程开发的研究工作中,我们将继续以“倡导人文精神,注重个性培养,发展学生潜能,树立自我形象”为研究目标,进一步加强对智障学生的个性开发,积极实践,大胆创新,不断探索校本科研的新路子,对培智学生进行技能类的培养(如:家务的整理,家电的使用,简单的烹饪,工艺的制作,电话、手机和计算机的使用等),
以及生活实践能力的培养(如:家庭认识、家庭交往、饮食卫生、交
通能力、采购能力等)。
几年来,通过我们不断的学习、思索、探讨、借鉴,力求与新课程标准靠近,努力改变传统教学模式以适应新课程理念的要求。在孜孜不倦地追求中,我们也欣喜地看到,在校本课程资源开发的实践与研究中,广大教师的职业意识增强了,形成了良好的教育观念。通过扬优补缺,学以致用的教学实施,绝大多数智障学生的潜能得到了较好地开发,他们在实践中取得了成绩、感到了荣耀、找回了自尊。他们对自己的人生观、价值观有了重新认识,心理品质得到了健康发展。校本课程的开发与应用得到了学生、家长、社会的普遍认同。